为期两周的教学能手课，完美收官。每天早上，到校以后就是听两节课，很有秩序。尽管中间因为其他工作，耽误了几节，但18节能手课，绝大部分听了下来。尤其是，全程主持参与了十八位选手的答辩环节。第一次答辩十人，历时三个小时；第二次答辩八人，历时两个小时五十分钟。个人陈述自己的教学风格、陈述自己的课后反思；指定评委提问、其他评委自由发问。既能看出选手的课程、课堂水平，也能看出评委的提问水平。更重要的是，在这答辩的过程中，梳理、发现问题，碰撞、生成新的解决问题的办法。 比如今晚的答辩环节，我们梳理了许多的问题： 1. 关于能手课和常态课的关系。如何把能手课形成的一些好的做法、设计，应用到平时。有人说很难，因为能手课是精心准备的，常态课下不到那么多的功夫。的确，包括各级的优质课都存在这个问题。但是，在准备能手课时积累的经验和教训、总结的方法与技术、上课过程中生成的想法与做法，都是一笔宝贵的财富。在这个阶段、这部分内容自己的最大能力在哪里、定位在哪里清晰了，努力方向也清晰了。另外能手课上的一些东西，还是可以拿来主义的。比如说教具制作、实验设计、课堂思路、导入素材等等，都可迁移、都可以灵活移植。 2. 关于评价。学生不愿意展示、参与不进来，首先是问题设计的原因，设计的展示环节、设计的问题，孩子不感兴趣，不是他的问题、不是他想要的。其次就是评价的原因。我们的评价小组、教师的评价语言、小组晋级评价制度，都对孩子没有了吸引力。小组晋级评价制度是小组学校的动力所在，但如果孩子对这个动力不感兴趣、厌倦甚至厌烦了，他就没有了参与度。从幼儿园就开始贴小红花，到了初中了还贴小红花，肯定就很难调动孩子的积极性了。关键我们要认识到，小红花也好、*衔制也好、星月制也好，随着晋级还真有不同的体验和权利。比如，这周晋级后前几名的孩子可以享受参加元旦课程现场的待遇、可以享受图书室半日游的待遇、可以有一次生日课程主持人的待遇，根据孩子不同的需求，给孩子不同的体验。再比如美术课，作品好的，我们给与收藏，颁发收藏证书，外宾来了，孩子自己出面给外宾献礼，把学校收藏的自己的藏品献上、合影等。其他的课程也是如此。 3. 关于情景的设置与使用。我们设置的情景、设计的活动，是为了让孩子更好的体验。那么，为什么不再开放一下呢？想放，又怕教学任务完不成，于是“犹抱琵琶半遮面”，既想着情境化，又想着按照自己预设的环节一环扣一环的完美收官，有时候的确是矛盾。但是，从育人的角度来看让孩子真正的投入进去，他真正的学了，影响了十分钟的进度，是不是可以原谅啊。比我们急急忙忙的赶、不惜打断、不惜直接输出答案，要好得多。 4. 关于课程的视野。要有大课程观，从学科核心素养的高度，去深入的研究课程。这两天国家公祭日，好几课都在渗透南京大屠杀的相关课程资源。从历史的角度来看、从战争哲学的角度来看，找到事物的本质。我爷爷是1922年出生的，去世的时候91岁，是解放战争期间参加工作的离休教师。很小的时候，就听他给我讲古。有些历史，到了他那里讲得很简单。比如日本侵华战争的本质，就是资源掠夺。爷爷当时讲“日本的老师拿着烟台的苹果、莱阳的梨，让孩子吃，问好吃不好吃？这是我们老家的，我们要去拿回来。”不管是不是演义，但最终的实质就是资源。比如讲当时的整个颜庄地盘上，就三个日本*子，他们就控制了当时所有的煤炭和铁矿资源。这就是史料中的点。让孩子去自己搜集或者帮着孩子搜集一些史料，让他们自己去分析，然后进行阐述和判断，对错都可以，后续在辩论中矫正。比如钓鱼岛，除了国土主权之外，*治因素，还有周边海域的经济区、*事因素等等。想一想疯传的那个问题：中日之间必有一战，你认为会在何时？为什么？如果我们的课程仅仅局限于历史事件、时间、地点、原因这些元素的话，“前事不忘后事之师”，历史的学科价值就大打折扣。 5. 关于问题。每个人都谈了自己的反思，谈了自己认识到的问题。这些问题，很多就可以作为一个小课题、微课题进行研究。这个研究可以有学科内会商，从别人已有的经验中来寻求现成答案；可以有广泛百度、查阅名家课例等来寻求答案；可以有调查学生、师生一道分析讨论寻求答案；可以有结合实践进行尝试、对比等来探究答案。要不然，问题还是问题。 …… 好在，最近一段日子大家的问题意识、成长意识、反思意识很高涨，短短几天有四五十人注册了1+1教育博客，开始了生命化写作的成长之路，可喜的是有好几位坚持天天写，更可喜的是有几位写的文质兼美。所以，相
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